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名家论坛(四)  

2018-05-01 06:57:30|  分类: 教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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余文森:完整的学习

编者按211日起开始发表“名家论坛”,先后评介成尚荣先生的“教育即儿童研究”、刘良华教授的“经验概念与兴发教学”、吴刚平教授的“学科知识与学习方式”,这三位专家都是来自省外的名家。本期介绍国家“万人计划”领军人才、全国优秀教师、省内教育界名家余文森教授的讲座。在研讨会上,余老师先跟我们分享他“两讲一做”的教学主张,然后转入“完整的学习观”话题,展示他近期研究成果。

完整的学习——学习的本质属性

福建师范大学教授、博导     余文森

学习是一种认知的过程,这个过程异常复杂,涉及庞大的大脑神经系统和运行机制。余教授说,核心素养时期,我们要让学生“进去的是知识,出来的是素养”。大体而言,学习需要输入知识1,然后对知识1进行加工,最后加工内化的知识2输出来。这里,知识1和知识2质和量完全不同了。用鲁迅先生名言——“吃的是草,挤出来的是奶”给知识变化打个比方,学习者的知识1是“草”,知识2是“奶”。学习者需要的是把“草”转化为“奶”的素养。

余教授从四个方面论述完整的学习观:

一、过程性学习

学习是一个完整的过程,我国古人很早就认识到这一点。儒家强调学生的完整性,如博学、审问、慎思、明辨、笃行。这5个词10个字既点明了学习过程,也规定了学习原则。显然,“学、问、思、辨、行”是一个不可分割的整体。英语教学,过去的“听说读写”,现在的“听说读看写”,都是强调外语学习方法和技能的过程性。

二、完整的学习

基于学科本质的学习是学习内容的特征。学科本质是什么?它至少包括四个维度:学科的研究对象与范畴、学科的概念体系与符号、学科的思维方式与视角、学科的功能价值与意义。真正的学习必须体现或基于学科的本质,体现“学科活动”。英语学科知识与自然、社会等不同学科识具有不同的内容与形式;英语学习与语言、思维、文化有着密切的关联,英语学科活动应当涵盖学科核心素养的四大要素。

三、原生态的学习

原生态的学习即原始而真实的学习。学习是每个活生生人(学生)在进行的一种生命活动,真正的学习是基于学生个体的自我建构,原生态的学习本质就是建构性的学习。原生态相对于输入传统知识,它是学生原始经验的学习形态,亦即将自己原有知识经验参与学习的形态。英语学习也需要学生借助原有知识经验学习新知识,在学习中把已知与新知融合起来,建构新的知识体系。从这个角度看,“温故知新”也是一种原生态学习。

四、共同体的学习

学习主体不仅是单个的个体,还是多个的共同体。学生是与同伴一起进行学习的,同伴关系对学生学习的质量和情感具有重要的影响。马克思说:“人的本质就其现实性而言是社会关系的总和”。学习本质也是由学习中的社会关系(人际关系)所决定的。“共同体”(community)是一个即抽象有具体的概念,指的是大到人类命运共同体、中到语言社区生活小区、小至三五成群的学习同伴。同伴之间可以相互交流、互相启发、彼此补充、交互碰撞、互为引领。英语学习不论是课堂还是课外,都需要形成学习共同体,鼓励学生相互帮助、互相分享学生的感受、体验和成果,发挥互惠共生的优势。

小结:“完整的学习观”强调学习的学科性、整体性、真实性和协作性。从教学角度看,完整的学习需要组织“活动的、合作的、反思的学习”的活动;完整的学习须借鉴杜威的问题解决理论框架,设计“情境、问题、假设、推理、验证”五个步骤的教学过程;完整的学习应包括主学习、副学习、附学习三种学习结果,主学习是教学所要直接达到的目的,副学习是学到与主学习有关的思想和观念,附学习是教学时所养成的态度和理想。英语也有“附带学习”(incidental learning)概念,是主学习之外其他收获,跟副学习附学习有一定关联。

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