七中之“星”的听说教学
2013年12月—2014年1月，博文连发3期“教坛星秀”，介绍三明一中乐园的教改思路。“星秀”者，乃善于接纳新理念、勇于尝试新方法、敢于在课堂上show才能的明星教师也。本期简介的星秀，是福州七中青年女教师——黄星星。
2017年11月23日下午，福州七中开展市级教学开放周活动，初高中6个年段开设7节英语课，市区兄弟学校230多位英语同仁参与观摩。我跟婷婷老师观察黄星星执教的初二听说课，教学内容为八年级上第三单元第二话题Section A，本课教材包含1a, 1b, 1c, 2, 3五个部分，其中1a材料如下：
黄老师精心设计课堂教学，围绕1a对话组织学生进行多层次、多样化、高频率的听说活动，达到了预期的设定目标，取得了较为满意的效果。
课后，一同观摩本课的30多位老师参加教学点评。我从“重点、亮点、难点”三个方面评析黄星星的听说教学。
一、教材重点
本课教学重心放在1a，黄星星安排足足20分钟时间处理两人对话，既突出了学习重点难点，又体现了教材编者的意图。她利用1b, 1c和2部分内容强化训练1a，同时在学生熟练1a文段的基础上，在3中进行应用性练习。
从语言内容看，她注重词汇处理，如强调how与what感叹句的表达功能，在教授concert, lend, singer, violin, instrument等生词时，采用集中呈现、分散处理、课中强化操练等方法。特别是，利用图文结合信息技术，直观形象，凸显个别词语教学，使人深刻的印象。
二、课堂亮点
本课亮点有二：一是让学生在课内输入内化1a对话内容。在听方面，第一遍，听后回答what, who, where等信息，第二遍听后回答对话者feeling词语，如beautiful, wonderful等，第三遍听后回答两个问题，如Q1 Why can’t Jack go to the concert? Q2 How can Jack enjoy Dion’s songs? 在说读方面，一二遍跟录音朗读，第三遍全班齐读，第四遍男女生对读，第五遍朗读重点划分部分句子（每个句子连读3次，第3次背诵），第六遍看划线部分译文朗读全文，最后还有个别抽查诵读。通过反复递进式朗读，学生在课内较熟练地掌握了对话。
二是摒弃了以往“知识目标、能力目标、情感目标”的套路，采用融合式描写教学目标，如目标一：学生能够通过图片、音频理解与乐器、音乐会有关的词语，如violin, drum, concert, singer等，并能准确地读出来。在教学过程中，改变以往Pre-listening, While-listening, Post-listening等流水账式教学环节，设计Warming and preparing, Listening and understanding, Reading and reciting, Practicing and sharing教学流程。这种板块式思维设计方法（而非教学方法），简洁明快、条理清晰、结构分明、指令明确。
三、教学难点
听说课教材以对话为主，篇幅不长，词语句型相对简单。如何在课内让学生熟读背诵1a，这一点至关重要。有的老师在1a上着力不多，而在其他部分内容上搞了很多花样。殊不知，学生没有把握课文核心要点，课后对课文依然生疏。相反，熟读背诵了课文，所有生词句型尽在其中，其他部分内容迎刃而解。当然，如何让学生把1a学到滚瓜烂熟，且有声有色、有趣有味，考验着教师的智慧。
对话语言如此简单，有办法进行学思结合吗？答案是肯定的。学生能否进行学思结合，取决于教师是否有为思而教的意识。如本课老师采用图文呈现violin, erhu等多个乐器词汇，假如让学生对这些乐器按区域分类、或按乐器结构特点分类（如violin和erhu可以不同类，也可以同类），就能够训练逻辑性思维。还有，课文对话可分成几个部分，各部分要点是什么，可否用关键词概括出来？解决这样的问题费时不多，但对培育思维能力很有用处。
随后，吴婷婷、吴云开两位老师分别就本节课发表了各自见解，作了较为深入细致的指导性评点。
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