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学术前沿(一)  

2015-09-01 06:49:32|  分类: 教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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英语“产出导向法”

文秋芳教授(2015)首次提出“产出导向法”(production-oriented approach,以下简称POA)概念,给人耳目一新之感。

人物介绍:文秋芳1993年获得香港大学博士学位,随后回到内地,在南京大学任教,后调任北京外国语大学中国外语教育研究中心主任。20多年来,文教授潜心钻研二语习得、外语教学、口语测试、学习者语料库等学科,先后主持过多项国家社科基金课题、出版多部专著、发表大量学术论文;其中1995年出版的《英语学习策略论》专著在英语学习者中影响甚广。她专心问学,笔耕不缀,善思多产,始终站立学术高地,是国内应用语言学界领军人物。

研究背景2000年,王初明教授创立了“以写促学”的“写长法”,这种方法关注输出对输入的反作用,调整了输入和输出的常规顺序,推出后在英语教学界备受关注、牵动甚大。2008年,文教授提出“输出驱动假设”,即POA的原型,该假设于主要针对英语专业课题教学;2013年,“输出驱动假设”拓展到大学英语教学;2014年,该假设修订为“输出驱动—输入促成假设”;同年10月在“第七届中国英语教学国家研讨会”上,被正式命名为POA。至此,一种崭新的、具有中国特色的、具备国际化水平的外语教学法横空出世,它标志着外语教学界取得了一项重要成果,为我国英语教学研究注入了新的活力。

理论体系POA理论体系包括教学理念、教学假设、教学流程三个部分。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”;教学假设涵盖“输出假设”、“输入促成”、“选择性学习”;教学流程有“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成。在整个流程中,教师要发挥中介作用,教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实践方式。

结构要素POA结构简洁、层次分明,重点突出。POA的理论体系、结构要素及操作程序示意图如下:

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 应用说明:文秋芳教师在论文中做了三点说明:第一,该方法主要针对的是中高级外语学习者,如果用《欧洲语言共同参考框架》来衡量,教学对象至少要达到A2或以上水平。第二,“产出”(production)与“输出”(output)的含义不同,“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外,还包括口译和笔译‘“产出”对应的英语是production,既强调产出过程(producing),又强调产出结果(product)。第三,所构建的POA理论体系目前仍处于发展和完善期,期待更多的外语教师在课堂上进行实践尝试,并对此提出批评和建议。

教学启示:从实践应用角度看,文教授所创建的POA外语教学法对于基础教学英语教学至少有三点启示:

启示一:尽管作者指出,该教学法比较适用于中高级外语学习者,但对于高中英语学习者来说,也有借鉴的价值。高中英语写作和翻译是弱项,如果能够把“产出”理论应用于读写教学(特别是高三阶段的读写教学),一定会提高教学质量的。

启示二:POA的教学流程涵盖“驱动—促成—评价”三个阶段,其中每一个阶段又分为三个教学步骤,如“驱动”阶段有“(1)教师呈现交际场景,(2)学生尝试完成交际活动,(3)教师说明教学目标和产出任务”;“促成”阶段有“(1)教师描述产出任务,(2)学生进行选择性学习,(3)学生练习产出”;“评价”阶段有“(1)师生共同学习评价标准,(2)课上提交和评价产出成果,(3)师生课下评价产出成果”。这些教学步骤对于建构课堂教学模式有很强的指导意义,很多内容可以直接借用。

启示三:作者反复强调“以教师为中介”理念,充分肯定教师的课堂角色和作用。在“驱动—促成—评价”三个阶段中,教师角色可能不断变化,但无论怎么变化,都必须突出教师的引领(guide)、设计(design)、支架(scaffolding)等“中介”作用。虽然课堂教学已经由过去的“以教代学”转变为现在的“变教为学”,但教师的地位不可替代,其“导学、助学、促学”的作用日趋重要。可以说,只有英语教师的能动性和创造性,才能发展学生的学习力、理解力和表达力。

 参考文献

文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015, (4): 547-558.

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