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教学模式(三)  

2015-08-11 07:32:31|  分类: 教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高中英语USE教学模式

论文“高中英语综合课USE教学模式的构建与实践”发表在《中小学外语教学》(中学篇)2013年第8期,作者是特级教师周大明老师。这篇佳作刊发后,受到广大读者的关注,引起较大的反响。在该刊“2013年度十佳论文”评选中,该文排名第五。

人教版高中英语教材各单元Using Language板块应用于综合语言训练课。从教学目标看,Using Language课型围绕单元主题,展开专题性强化训练,训练读/写语言能力;从教学内容看,综合课是以单元主题相关的词语为依托,在使用语言的过程中认识语言、掌握语言;从教学方法看,综合课可采用基于内容的语言教学、主题式教学、体验式学习和任务型语言教学等方法。根据Using language课型特点,构建USE教学模式(见图1),这是该文独特的创新。

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 1 英语综合课USE教学模式示意图

模式结构要素分析:在USE模式中,UUnderstanding(理解),SSharing(交流),EExpressing(表达)。U-S-E教学三大步骤及其结构要素与Using Language课型要求相吻合。该模式以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线,贯穿全课堂。其中,“理解”是学生对输入的语言信息进行解码加工环节,也是可理解性语言输入的过程,输入的形式有听或读、或听读结合,教学目标是让学生“听得懂或读得懂”;“分享”是把个人所理解的语言信息与同伴口头交流的环节,也是生生之间通过思想的碰撞深化理解文本的过程;“表达”是把加工和整理的口头表达内容以书面形式输出的环节,也是把讨论内容个性化、条理化、文字化的过程。

该文以人教版高中英语教材第三模块(必修3)第二单元Using Language课型为例,设计一节45分钟的“听—说—写”课堂教学。教学内容和操作程序详见原文。这里重点展示该模式设计思路和基本原理。

从课堂形态看,“理解—交流—表达”应呈现橄榄型扁平形态。橄榄型符合事物发展的普遍规律,是社会稳定的理想形态,也是USE课堂的理想形态。在操作实践中,往往由于理解环节过度放大,挤压了分享和表达的时空,使课堂变成虎头蛇尾的样态。以本文个案为例,听,是听懂文本的整体意思,重点解决“是什么”问题,是一种事实判断,了解文本的人物、时间、地点、事件等信息即可;说,是说出文本内容的是非曲直,重点解决“为什么”问题,是一种价值判断,在交流和对话中分析判断事件的原由,所需的时间较多;写,是写出个人对健康食谱的认识与见解,重点解决“怎么样”问题,是个性化的创意表达。

从教材处理看,本单元话题是Healthy Eating,讲述杨鹏和雍慧两人在经营饭店中从明争暗斗到喜结良缘的幽默故事。故事分三部分:一是主阅读文章,二是Using Language中听力短文,三是Using Language中阅读短文。根据课程资源整合的思路,本文把WorkbookListening文本作为语言输入,引进Healthy Eating Pyramid概念,设计贴近学生生活实际的说写任务。本案例教学设计既能与本单元主题相吻合,实现综合语言技能训练的工具性目的,又能达到“理解健康饮食、养成平衡膳食习惯”的人文性目标。

从学习主体看,该模式贯彻了“以学立教”理念。“以学立教”观强调问题导学,主张设置理解性问题,让学生跟着“问题”走,在听读说写活动中完成一个个任务,解决一个个问题;倡导设置情境性问题,让学生产生认知冲突,求解思维困惑,在解决问题的过程中练习“思维操”,获得学习的体验USE模式“以问题为导向,以活动为载体,以思维为主线”的设计思路把握课堂的方向和节奏,符合“以学立教”的原则。

从课堂效率看,该模式与爱德加·戴尔的The Learning Pyramid(见图2)不谋而合。戴尔的学习金字塔显示:学习效率与学生活动参与度、与思维活动的层次成正比;以讲授(Lecture)为主的授课方式学习效果最差,“学中做、做中学”Practice by doing)语言实践效果更好,而“互教互学”(Teach others)的效果最好。USE模式设计理念和课堂形态在一定程度上彰显了外语学习实践性的本质。

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 2 学习金字塔

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