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黄远振博客

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高三写真  

2013-07-11 06:19:40|  分类: 教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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反思的智慧

按语:细读杨智慧*老师《是“诲人不倦”,还是“毁人不倦”?——我的语文教育实践与反思》一文,叹服于他的高度自觉和坦荡直言一个为师者,发现了多年来引以为豪的“诲人不倦”,原来一直在“毁人不倦”,坦言“越来越反感我的语文教育,觉得我是杀害学生语文灵性的刽子手,在浪费着学生的语文生命。”这种言说本身需要多大的勇气啊!

老师从教22年,粗略分为两段:一是91年本科毕业后在中师工作8年和转入高中语文教学后头2年;二是接触高三语文教学后至今的12年教学生涯。这两个截然不同的教育阶段反映了两种风格迥异的教学观。限于篇幅,以下分两块转述杨老师的反思,与诸位共享。

诲人不倦

大学毕业后在师范学校8年,教《文选与写作》《语文基础知识》《小学语文教学法》等课程。那时,语文教育束缚很少,可以自由发挥。遇到鲁迅的墨宝,抛开课本,和学生神侃一番鲁迅;遇到儿歌、童话等浅显的文字,让学生上台体验当老师的感觉;遇到耐人寻味的篇章,和学生一道大声诵读,细心品味,让学生们享受中国文字的韵味……。这样貌似没有章法的语文教育被学生津津乐道。转入高中后有危机感,他开始向杂志学习,向名师学习,向著作学习,喜欢探讨自读、研读、诵读、荐读等话题,其中每周一节课的“推荐我最喜爱的作品”和“个性体验,合作欣赏”的作文教学是一大亮点。这期间,他发表课堂设计、实录和反思等文章,乐此不疲地追求语文情结和理想。

毁人不倦

教学心态:初上高三,激情满怀,研究高考题型,探讨答题技巧,猜测出题方向,和学生一道,钻高考的空子,为摸索“上有政策,下有对策”的答题艺术而自鸣得意。循环教高一,满口“高考也者”,淡化与高考无关的教学,拼命强化高考意识,学生开始数他的“高考”频率,师生之间慢慢有了隔阂。为此,他开始纠结和苦痛,从失落到抵触,最后批判语文教育。

高三样态:学生们尽可以埋头做题,做完了字音做字形,做完了字形做字义,做完了字义做病句,做完了病句做衔接……如此按部就班,周而复始,头昏脑胀,单调乏味。老师们在学生考试分数上锱铢必较,刀光剑影,以此作为教书育人的资本,自己不读书,不写字,对着答案随声附和,忽悠学生的同时也忽悠着自己,捧成语文教育的真谛,并以“诲人不倦”自居,竟然堂而皇之地做起所谓的“春蚕”来。

阅读变态:高考阅读训练,古诗文也好,现代文也好,积累一些有关意象、修辞、语言、结构、情节、人物、主题等表达艺术方面的概念和作用,辅之以各类答题技巧,如开头部分环境渲染啊,情感基调的奠定啊,引出人物(话题)啊,开门见山扣住文题啊,给下文做铺垫啊,制造悬念啊等等,学生就照这些思维答题,在文字中寻章摘句找例证,一二三四,甲乙丙丁,一溜儿罗列,来骗得或多或少的分数。

写作病态:高考作文是扼杀学生个性和才气的最大杀手。无需真情写作,只需浮华的文字夹裹着不知所云的乱码,排比、反问、对偶、仿拟等修辞格轮番轰炸,“如果说……那么……”等句式放肆使用,一个材料,牵强附会,写你千遍万遍不厌。有名师曰:20篇各类题材文章,任你高考东西南北风,牢牢把握几种模式,灵活机动,以不变应万变,高分自会岿然不动。殊不知,作文的精彩文字往往都是死的文字,没有半点灵气。

语文失态:高三365天疲于无聊的技术活,毫无阅读乐趣可言,纯粹是浪费学生鲜活的生命!如果仅仅高三这样,也就罢了,耽搁的时光只有一年,可放眼望去,从高一始,甚至从初中始,学生就没有真正的阅读了,都在看题、做题、悟题中忙活着,不断地培养自己的所谓“题感”,对与高考无关的语文素养丝毫不感兴趣。这哪里是在“诲人不倦”地语文教育?分明是“毁人不倦”地糟蹋语文啊!

 

后记:上述各种形态是当下语文教育的写真,它像一面镜子,映衬出英语教育的图景。英语和语文同属语言与文学领域,教育观念和教学方式上有很多共性。高三英语教学果真存在如此这般“变态、病态和失态”,我们是否应当思考:英语教育的常态是什么样?高三英语教学的正道是什么?应如何改变英语读写教学的路数?

善于自我批评,勇于否定自我,敢于暴露内心的痛苦与矛盾,这本身就是一种智慧。在这一点上,杨老师“名副其实”。

阅读杨文需要一种勇气,发表个人见解也需要一种勇气,改变教育观念与教学行为更需要一种勇气。

谨此与同仁共勉。



* 杨智慧,湖南常德市一中语文高级教师,常德市优秀青年教师、第三届十大杰出青年候选人、十大学习之星。在《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《中国教育报》等全国20多家省级以上刊物公开发表教学文章100多篇,出版《教育智慧之旅》专著。

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