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黄远振博客

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北京四中  

2013-04-11 07:30:11|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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百年老校 锐意创新

黄远振

印象

2月下旬,《光明日报》发表北京四中高中生李一格的文章,题为“DIY”, 当时,给我留下深刻印象的是这篇充满语言创新思维的佳作,而不是北京四中。

3月中旬,《教育文摘周报》转载“北京四中的教学要求”一文,这十条要求(循序渐进、举一反三、深入浅出、文以载道、温故知新、循循善诱、有的放矢、因材施教、教学相长)颇有特色,那时,对北京四中颇有好感。

3月下旬,读《书摘》(今年第3期)“真实的体验与成长——《见微知著》序言”一文,该书是北京四中办学理念、教育改革、学生成长的记录与写照,序言的作者是校长刘长铭,顿时,对北京四中刮目相看。

4月初,读《中华读书报》一则报道,北京四中道元实验班90后女生李一格举行“成人之美——《格外》”新书发布会,中国科技馆原馆长王渝生送给该书作者李一格四句话:“一格一格,不拘一格,格外出格,格外入格。”《格外》一书不仅展现了作者积极美好、健康向上的人生姿态,也彰显了审美、自由、强壮的文学精神(社科院文学所研究员包明德语)。

不同媒体在同一段时间刊登同一所中学的信息,给我的印象是:北京四中不同凡响,她锐意改革创新,不向世俗妥协,不搞应试教育,让学生体验生命精彩。此时,点击百度百科,弹出一段话:

北京四中以“勤奋、严谨、民主、开拓”为校训,以全面育人和培养精英人才为目标,坚持全面的素质教育,引进先进的教育理念,不断深化教学改革,严格控制课程总量,减少必修课课时,增设选修课和活动课,创造了令人瞩目的教学成绩。

对话

刘校长在序言中有一段话写得特好,对我们英语教育,特别是文学体验阅读有所启发。刘校长说:

有些知识可以从书本中获得,可以从教师的讲课中获得,但有些知识,确切地说,对生活的体验和对社会的认知,以及在此基础是那个所形成的态度和观念,就难以仅从课堂上获得。态度和观念的形成,或者说人生观、价值观的形成需要特殊的环境,需要特殊的“场”,只有置身于这样的“场”,才能获得这部分知识,才能获得真实的体验和有益的经验,这是形成态度、观念和人生观、价值观的基础。人只有在适合的环境或者“场”中,才可以激发和产生更加深层的智力活动和精神活动。

刘校长的“知识观”和“环境论”,让我产生强烈的共鸣。

先说知识观。人们在学校教育中所学的知识,可以分为两种,一种是显性知识,一种是隐性知识。显性知识可以从书本中获得,或从教师的讲课中获得,换言之,显性知识是可言传的,这个比较好办。然而,隐性知识(缄默知识)就比较难办了,它是不可言传的、难以传递的知识,只有学习者在特定的环境中去感受、去“玩耍”、去游戏,在摸爬滚打中才能获得这部分知识。

再说环境论。环境英文称之为context,即语境。语境是很厉害的,小到短语、句子、篇章,大到家庭、班级、学校、社区、乃至整个世界。语境左右着人的行为和思维,任何人只要进入一个特定的语境,就受到语境的制约。因此,语境是哲学中重要的话题之一,过去常问究竟是“时势造英雄”还是“英雄造时势”?现在看来,“时势”是“场”,是第一性的;“英雄”只是场域中的个体而已,是第二性的。时势就是语境,语境首先成就了英雄,然后英雄再影响时势。其实,这也是局部与整体的关系,属于生态哲学的范畴。

联想到英语教育,缄默知识或隐性知识是语言能力,这种能力是不可言传,只能学习者自己去学。那怎么学缄默知识、提高语言能力?千万不要靠教师讲课,更不能指望做海量做题,而应当靠自己在真实的语境中接触语言、感受语言,才能获得隐性知识。

我们提倡的文学体验阅读,就是希望引导学生大量阅读英语文学作品,在置身于特殊的“场”中接触词语(语音、词汇、语法),在阅读中思考,在阅读中接受熏陶,慢慢提高语感,提升精神素养。从这个意义上看,文学体验阅读是集工具性和人文性为一体的学习方式。

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